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2011年德育论文汇编
动之以情，晓之以理
东区小学部 许俊
每到学期结束写德育案例时，脑子里都浮现出很多面孔，其实每个孩子都是一个个鲜活的案例，有让我欣慰的，有让我感动的，有让我头痛的……作为一名班主任不求每个学生的成绩要多么优秀，都希望他们
我班有个学生黄某某，这学期刚开学上课，要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；回家做作业非常不认真，成绩时好时坏……每天不是科
我也意识到逃避是没有用的，必须正视现实，有针对性地做工作，我先与家长取得联系，通过沟通，得知该生父母离异，母亲不在身边，父亲没时间照顾他，每次放假回家就将孩子一个人放在家里，造成这个孩子性格比较孤僻，心里对外界会有戒备，也不喜欢主动去结交朋友，什么都以自我为中心，非常自私。于是我就先设法接近他，消除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，与他慢慢交上了朋友,但他的纪律并无多大改进。家庭环境的影响，再加上社会上一些坏风气的耳濡目染，最终酿成他出口成“脏”，与同学们“打”成一片，同学们躲着他，一些胆小的不得不委屈自己，言听计从。了解了全部情况后，我深知要想转化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我须多给他更多的爱与宽容。
首先我动之以情，正面疏导。该生对同学们都有戒心，甚至怀有敌意。起先，他对我的关心（帮他收拾桌子、带零食给他）保持沉默。我想只要多一些耐心，他会愿意亲近我的。于是，我利用课上提问他最简单的问题、课间谈心、课后辅导等多种渠道亲近他。也会经常深入宿舍关心他的生活，俗话说：真诚所至，金石为开，他感到了我对他的爱护，我也感受到他在发生细微的变化。
然后趁热打铁，我就晓之以理，我知道该生虽然外表很刚强，可是由于家庭原因他的内心是脆弱的，为避免打碎这玻璃似的心，我给他讲自卑感受的危害性，以很多鲜活的案例激发他昂扬斗志、奋发向上的精神。一天我把他找来，先夸他如何聪明，把他自己都不曾观察到的优点一点一点的都给他摆了出来。好久没听表扬了，耳朵里都被责骂和训斥磨起了茧子，我这一番话，说得他如获至宝，心里美滋滋的。我突然话锋一转，“不过嘛，我看你也没多努力，有不了多大出息。”该生自尊心很强，反问我一句“老师，你就这么看我？”“瞧你那表现，让我怎么看你？”“我要是改了呢？”我笑着摇了摇头。“我要是改了呢？”这回他急了。“
一位教育家这样说道：“教育需要认真更需要智慧。”是啊，“认真”是做班主任的先决条件，“智慧”是做好班主任工作的必备条件。智慧的教师，他的教育是开放的、新颖的，他的学生也是活泼的、敏捷的。
将心比心，我们也当过学生。动之以情，晓之以理，我们把孩子当朋友，把自己当孩子，尽量使自己具备学生的心灵，这样我们工作得很轻松，学生学得也很开心。
多一点欣赏
东区小学部 程娟娟
曾在《教书育人》这本书上看到中国的家庭扼杀了百分之五十的牛顿,剩下的一半夭折在了老师的教鞭下。无独有偶,陶行知老先生也同样说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”谁说不是呢？而作为一名教师，就应以欣赏的眼光去对待每一位学生，不管他的成绩是好是坏。
常听说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。我想，作为一个会教的老师，他一定会具备一个法宝,一个让学生成为有用之材的法宝。那就是欣赏学生。在欣赏下，学生的潜能会被激发出来，会收到比教育批评更为意想不到且更有效的结果。
在我所教的班级中曾有这样的一个小男孩，说他小，不仅因为个子矮，而且年龄也是最小，甚是可爱，一开始，我就喜欢上这个孩子了。但慢慢发现，他不仅调皮贪玩、活泼好动、还爱吃零食，甚至上课不专心听、作业拖拖拉拉……缺点一个又一个，真是不计其数。于是，对他的好感也一点一点被剔除，萌生厌烦之心，尤其当我看到他的考卷，每次都是班级的倒数，更是气不打一处来。我开始不再用温柔的言语和他讲，而是扯着喉咙大声说：“你就想着玩啊？想不想学习了？老师一不注意，你的人影就不见了，想玩可以啊，做完作业再去，别总是要老师像追债一样在你屁股后面追着，那学得多累呀！认真点学了……知不知道？”这样的话说过数遍，每回他都是恭敬地听着，并诚恳地回答我：“知道了。”当时总会令我一阵感动，觉得“孺子可教也”。而后，又一次次地失望，失望于自己教育的失败。于是，开始反省、冥思，另寻方法，从多角度、各方面去了解他，终于发现了。“每个人身上都有闪光点”，的确如此，这孩子缺点虽多，但并非没有优点，他自理能力强，勤劳能干，凭这点，我便选他做劳动委员，并在班上表扬了他的能干，希望以此来激起他学习的积极性。糖衣炮弹投到他身上后，有效果，只见他在班级的劳动方面更出力了，甚至还会管起其他岗位的值日生，督促他们值日，看在眼里，甜到心里。其实，他还是很可爱的，这样的孩子怎么可能教不好呢？于是，我信心满满。多次找他谈话，又如最初时的温柔：“老师一直觉得你很可爱，很勇敢，很能干，但你学习一直不认真，是不是？”又是一副乖巧听话的样子，诚恳地点点头。这样的态度令我满意，我继续往下说：“你不要以为你就只能考这么点分数，不要以为自己学不好了，我就觉得你挺聪明的，关键是你没好好学，自己觉得呢？你认真的话，就能和班上的×××成绩一样好了。老师也不要求你一下子要进步多少，我们慢慢来，行不行？”“行。”他肯定地回答。“那我们先把字写端正了，从写字开始……”接下来的日子，果然见其字写得端正了不少，就再表扬一下。如此，虽然中间他也曾偷懒，但在期末时，他的成绩还是令我满意的。付出总有收获，他的努力也得到了回报，他有进步了。从而也大大增强了我对教育的信心，也更坚信了“欣赏”这一法宝，我要继续用它来走向光明的未来！
的确，学生的好坏，
身为教师，耕的是学生的心田，是有生命有感情的，因而，多给孩子一个欣赏的眼光，得到的也将是非凡的回报，也许那块田它不耕而自犁了呢？
施爱有道 润物无声
东区小学部 储云芳
哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。
《一》
只想告诉你：其实你也很优秀！我很在乎你！
新的学期班上转来一位学生，样子邋遢，眼睛眯成一条缝，脏兮兮的感觉。经了解才知道她妈妈是少数民族人，所以长的有点少数民族的风格。家庭情况父母离婚，妈妈嫌孩子长的不好看，不想要，爸爸没办法，只好抚养，但由于在社会上混世，被抓进了牢房，家里只剩下年迈的爷爷奶奶，于是把孩子过继给孩子的姑奶奶了。
刚来时，孩子上课随意插言，甚至随地大小便，脏话连篇，经过几次作业了解，孩子甚至不会写几个字，拼音一窍不通。看到这样的问题学生，经验缺少的我感觉有些束手无策。
一天晚上回寝室路上，他张口一句脏话，气的我火冒三丈，转过身来，刚准备批评他，但看到他的眼神中充满憎恨，突然一震这个孩子一定有不可回忆的过往，也许不该这样暴力。于是我单独把他留下来，询问他为什么要骂人，他说是别人先推他的。我说别人推你，你可以告诉老师啊！为什么要骂人呢？他低着头半天都不说话，眼神愤怒，接下来我就教育了一番告诉他发生事情要交给老师来处理，不可以随便骂人。这次谈话就这样结束了。
接下来的日子，他照样经常大错小错不断，班上很多学生经常向我打小报告，说谢志刚怎么怎么样!其他授课老师，也经常向我反映你们班的谢志刚怎么怎么调皮。
一天，在寝室里，他又与同学发生矛盾，把一同学推到门框，耳朵摔伤了，流了很多血，住进了医院。这一次吓得不轻，终于乖了一点，上课表现很好。乘着这个机遇，我抓紧机会表扬了他，也适时的奖给了他几颗五角星，没想到效果很好。终于有一天他在食堂吃饭时开心的向我说：
孩子其实都是天真活泼，纯洁可爱的，你给他一点阳光，他就能灿烂，给他一点微笑，他就能开心。
孩子的心灵是纯净的，施爱有道，润物才能无声。
《二》
请记住:老师很喜欢你！
新学期开学语文课上，一位学生竟然背着我偷偷地看《足球小子》卡通书。下课后，我把他请进了办公室，他走进办公室，好像极为害怕的样子，低着头，脚步畏畏缩缩，嘴里还不停的念叨：“老师，我下次不敢了……”起初，我觉得一阵好笑，继而又觉得满心怜悯，我不觉伸出手去，想摸摸这孩子的头，可是就在我抬头的那一刹那，我的心突然为之一颤，不禁倒吸一口凉气，因为那孩子竟然迅速的抬起胳膊招架住我的手，还伴随着一脸的惊吓，这显然是习惯性的动作。我抬起的手并没有放下，而是慢慢地、轻轻地在他的头上抚摸了几下。“老师只想摸摸你的头，怎么把你吓成这个样子？”我试探着问他。他一直保持沉默，什么都不肯说。之后与其父母联系，才知道孩子转学的真正原因，是因为以前的老师过于暴力，孩子主动要求转学的。了解了情况，随着交往，慢慢的发现孩子做事速度慢，每天都完成不了作业，喜欢看漫画书，上课注意力不集中，喜欢开小差，做小动作。喜欢老师关心他，又害怕老师。面对这么多小缺点，不教育，孩子不会进步，教育，又绝对不可太过。面对经常不写作业，每次生气了还是会严厉的批评，但之后又会去摸摸的他的头，轻声的告诉他：请记住，
《三》
你的心情，我愿意倾听。我的心情，拿来同你分享。不再让你担心。
孩子的爱是细腻的，一个眼神，一个微笑都藏着他们丰富的情感。开始学写日记了，于是要求孩子们学写日记与老师交流。王旭豪的日记让我重新审视了自己，也看到了学生心中的自己。他说：今天，我在做作业的时候，偷偷看着老师。老师紧闭着嘴巴，眉头皱着，眼睛盯着作业本，可能我的作业又做错了，老师要生气了。多么细心的孩子啊！可是这是我吗？我又想起那次去春游，王旭豪走在我旁边，问了我好几次：“
简单的表达，丰富的感动。孩子们是简单的，只要你简单的鼓励就行。孩子们是单纯的，只要我们微笑就好。大多孩子都是活泼开朗的，老师一句简单的话语，能让他幸福很久！健康永远！
我被学生拒绝了
东区小学部 王娟
从毕业到参加工作已经整整六年了，六年里我一直担任班主任工作，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。可最近我遇到这样的一件事，让我措手不及。
“琪琪,下周我们班要参加学校组织的阅读汇报展示活动,老师想让你为小演员做头饰，怎么样？”放学后，我叫住琪琪。满以为她会高兴地马上答应我，可她却不假思索地回答：“我不想做!”这着实让我大吃一惊。我知道琪琪个性比较强，如果此时硬逼着她，肯定会适得其反。我耐心地做她的工作：“琪琪，老师之所以让你负责有两个原因：一是你学过画画,上次你为同学做的头饰，同学们一致认为是最好的；二是你组织能力较强，老师还叫几个美术方面能力较强的同学来帮忙，你主要负责，怎么样?”回答我的是一阵沉默。我意识到她可能有难处，便问道：“你能告诉我你不想做头饰的原因吗?” 她注视着我，好长时间都不说话。在我的追问之下，她终于开口了：“我怕影响做作业，因为我写字速度较慢。”她实话实说。我没有死心，继续开导她，如果这次她能想通，答应做头饰，就无疑让我有了教育她的切入口。因为前几天我让她参加班会活动，她都毫不犹豫地拒绝了，在班里造成了很不好的影响，我正愁无法对症下药呢。“琪琪，如果你怕做头饰会影响你做作业，我可以给你减少作业量，再说老师又不是马上要，还有七天的时间呢！而且帮助老师做事同学们都觉得很光荣,一般的人我还信不过.”我想用“优惠政策”来打动她。回答我的仍然是沉默，她看我的眼神分明在告诉我：我就不想做，看你拿我怎么样。还是不要对她逼得太紧,让她回去考虑考虑,这样既给了她一个台阶，同时也给了自己一个台阶。
于是，我让她明天再给我答复。第二天，她还是那句活：我不想做。从教这么多年，这样的学生还是第一次碰到。琪琪的答复让我真正尝到了被学生三番五次拒绝的味道，教师的“权威”在这里似乎根本就不存在。她的“拒绝”让我感到了事情的严重性，我觉得有必要与她的家长沟通一下。我和她父亲苦口婆心，“软硬兼施”，结果还是那句话：我不想做。我一时束手无策,暂时“投降”,放弃了。
琪琪同学不理会家长、老师的教育，一意孤行，如此“固执”，这背后到底是什么原因呢？琪琪在我们班比较突出，思维活跃，全面发展。平时她常常自以为了不起，有时甚至连老师也不放在眼里，而且听不进任何劝阻。从心理学的角度分析，她有自我中心的性格障碍倾向，其主要表现为：自视甚高，认为自己了不起，自己天下第一；以自我为中心，总是从自己的角度去考虑，自己想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，听不进别人的意见和建议。这种毛病的产生与家庭的过分娇宠、生活中的一帆风顺、片面的自我认识有关。
认识到这一点，我立即采取“行动”：不再盯着她，而是另选他人，让她意识到，没有你班级活动照样能进行。演出结束后，我在班上表扬了参加演出的同学，尤其是帮忙做头饰的同学，还给予了奖励，给了她一个“下马威”。同时，在学校开展其他活动时，我也有意欲擒故纵，不再眼睛老盯着她。当其他同学取得成功时，我便在班里郑重地表扬，既鼓励了参加活动的学生，也有意地帮助了琪琪正确地认识自己，让她懂得既要看到别人的缺点和不足，更要看到优点和长处，不要以为别人都不如她。这一招还真有了一点效果。看到别人都在积极参与班级活动，而且成绩优秀，琪琪被触动了，天下第一的霸气收敛了不少,她不再只坐着等人邀请，因为再没有人“求”她参加了。
不过，我觉得对琪琪的教育仅仅只是开了个头，还需要继续寻找恰当的教育方法，让这样的学生在班里能起到积极的作用，成为一个德才兼备的人，这对于她今后在社会上的立足与发展也是非常重要的。
案例分析:
通过这个案例，我感受到孩子是有自己的思维愿意趋向的。我们大人不能用我们的想法去左右她。比如让琪琪负责做头饰这件事,我认为这是一件好事找到她，满以为她会高兴地答应我。可是她却冷漠地拒绝了我，我当时真想把她叫过来狠狠说一场：老师布置的事为什么不接受？可是我当时没有这样做，我寻找了另外一种途径——通过激励他人来刺激她。她一直以为自己很优秀，经过这样一刺激，看到其他同学也能做得很好。她骄傲的心受到了打击，激发了对荣誉新的追求。我的这种做法教育了她，克服了她的骄傲，这样既锻炼了他人，又教育了琪琪同学，可谓是一举两得。同时也提醒了我，做为一名班主任，做事要三思而后行，以怀柔代替生硬。一旦学生出现反常的言行，切不可急躁，有必要从学生心理找到原因，对症下药,才能收到预期的效果。
与孩子在一起是我们最大的幸福
东区初中部 方孙胜
毕业了，学生都三三两两离开了，他们早早把行李装好了箱，一点点往外运，宿舍楼、教学楼就这样在几天之内空了，变成一个伤感的地方。毕业，就像一个大大的句号，从此，他们告别了一段纯真的青春，一段年少轻狂的岁月，一个充满幻想的时代…… 毕业前的这些日子，对于我们毕业
有人说，幸福终究是虚幻的东西，只是我们对生活所怀有的一种臆念和想象罢了，言下之意，幸福永远是可望而不可及的。可是果真如此吗？我不这样认为。我始终相信，幸福是段奇妙的旅途，是存在于内心的真实感受，只要你全心全意地对待生活，幸福就会来敲你的门。和学生在一起就是一种幸福。虽然嘴上老是嫌他们吵、他们闹，但是真正想起来，这些孩子还是很可爱的，他们的离去，让我的生活突然空了许多……
他们很烦——对于我们这些一线教师，在日常师生相互交往的过程中，嫌学生烦的时候会经常出现也是不可避免的。而这些“烦”主要会出现在课堂上、考试后、学生违纪的时候。以课堂为例，相信很多教师都经历过同样的事情，在课堂教学的过程中，总有一些学生的行为不能让教师满意：这个在讲话，那个在传纸条，张三迟到，李四睡觉……有的甚至屡教不改。我们教师也是人，也会有情绪。由于学生的上课态度及习惯不佳、不服管教和成熟度不够等原因，以及有时候的管教方式不当、过分严厉和言语刺激等原因，课堂上的师生冲突也就因此产生了。“烦”字也就涌上心头。但细想一下，课堂冲突多表现为课堂上的纪律管理及由于教师所教内容和学生接受能力之间产生差距而造成的冲突。所以，不是他们很烦，而是自己很无奈……
步伐很轻盈——学生是十二号离开的，十三号学校
我们都很幸福——最后一次班会我们都准备了很长时间，一张张相片在鼠标下飘过，一点点回忆重新拾起。当年的小孩子现在已经变样了，变成男子汉了，不再那样可爱，却多了几分成熟和稳重。三年，弹指一挥间，孩子们收获了知识，收获了许多。我们也一样，我们也收获了快乐，收获了幸福。幸福并不是天方夜谭，而是在你我身边……
语文教学中的心理健康渗透
东区初中部 刘汝芝
语文教学提倡人文性与工具性的统一，所谓人文性就是提高学生的审美情趣、升华情感熏陶、感受人性中的真善美；语文的工具性则是对语文知识的灵活运用，润泽自己的心灵、涵养自己的精神、温馨自己的生活，最终内化成为自己的东西，为己所用。在优美的语文课文中，有很多课文都讲到了人性美：尊老爱幼、团结友爱、关注弱者、关爱生命等等。
我在语文教学中喜欢广泛涉猎，联系实际，注重对学生情感家园的开辟，很少就教材而教教材。初中人教版的语文教材中就有很多这样的文本。初一年级的《童趣》一文中，作者将草丛作为假想的森林，将土块当做假想的山丘，正当他自得其乐、神游山林的时候来了一个庞然大物——癞蛤蟆，作者沈复没有伤害它，只是“鞭数十，趋之别院”。这是对学生进行关爱身边的小动物的极好事例，由此可以引发学生对身边生命的关爱，包括关爱动物植物，感受到小草的生命的顽强和珍贵，所以不随便践踏草丛；为了共同欣赏美，不随便摘取公园中的花朵。由此还引发了学生对环境污染的思考，进而唤醒沉睡在他们内心的环保意识，引起他们对环保重要性的认识：不乱丢垃圾、随手捡起身边的垃圾，环境污染的危害性等等，落到实处就是实事求是的从一点一滴的小事做起，从自我做起。
体现人性美的文章更容易唤醒学生们欣赏人性美，发掘人性美的意识。比如《散步》一文，让我们感受到中华民族尊老爱幼的传统美德，“百顺孝为先”的人性光辉，对处于青春叛逆期待他们进行懂得感恩的情感渗透非常有必要。要知道：“乌鸦反哺”“羊羔跪乳”，连动物都知道善待养育了自己的父母，作为万物灵长得我们有什么资格不善待我们的父母呢？
朱自清先生的《背影》，感动了无数的华夏儿女，是慈父形象的定格，是如山父爱的定格！那个带着黑布小帽、穿着黑布马褂深青布棉袍的父亲，那个肥胖的父亲步履蹒跚而又吃力的爬上月台的背影凝固成一个永恒的瞬间，像一道情感的闪电，照亮了无数人们的心灵，如一记重锤重重的敲在我们心灵的共鸣处，不能不让我们泪眼模糊！对于体会文本中父爱的形象，感受父爱，孩子们不难理解，难点在于：处于青春叛逆期的他们对自己自以为是、自作聪明行为的真正反思：是否觉得父母唠唠叨叨、琐琐碎碎、事无巨细令人烦恼？是否觉得父母所做的一切自己都应该理直气壮、心安理得的接受而毫无感恩可言？在一大部分同学中回答无疑是肯定的。找到了问题的症结，就文本中的事例去解开他们的心结当然也就水到渠成了。从孩子么那深情的叙述中、从孩子们那真挚情感中、从孩子们那流淌着复杂情感的泪水中，我感到，这节课，我真正走进了孩子们的心灵，成功地与他们真诚的进行了一次心灵的沟通，并且，我愿意把这种沟通延续下去！
杨绛女士的《老王》，给我们展现了一个处于社会最底层、生活艰辛、无依无靠、孤苦伶仃的年迈体弱的北京人力车夫的形象。这一形象，在原来有，现在依然有。怎们关注他们？尽我们的微薄之力，肯定解决不了多大问题，也许只有政府才能真正让他们过上好日子，我们说的再多也只能算是在这空喊口号，那么文本中的哪些内容对我们真正有用呢？我认为就像作者所倡导的那样：一个幸运者对一个不幸者的同情与关注。联系实际，谈谈在我们身边的弱势群体，比如身材矮小者，在劳动的时候要多多帮助；成绩好的学生有责任关注学习有困难的学生；在生活上要多体贴需要自己体贴的人，无论校内校外，学生们谈的很用心，也很实际，我想，利用这个机会对他们进行关爱弱者的心理健康教育很及时、很有效。
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