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王莉老师《正面教育》
[摘要]每个孩子都希望得到老师的关注和表扬，他们总是在各种肯定或否定的评价中认识自己，找寻前进的方向。更新教师的教育理念，首先应该进一步提倡素质教育，而正面教育是一种既适应了素质教育，又适应了新一代独生子女成长的教育理念，它帮助学生树立自信和信心，树立正确的人生观、价值观，从而形成积极向上的态度，引导他们逐步形成良好的行为习惯和道德品质。
曾经看到一则关于晕轮效应的笑话：教师在授课时有甲乙两名学生枕着书睡觉，其中甲是成绩优秀的学生，而乙是班里的差生，这名教师对那个差生骂道：“你这个死不上进的家伙，一看书就睡觉，你看看人家，连睡觉都在看书”。笑笑之后，我不禁感慨，同样的两个学生都在课堂上枕着书睡觉但在老师看来，成绩好的学生只要学习好，其他都可以轻描淡写，他的犯错在老师的眼里都是微不足道的瑕疵而被老师遮掩掉，而差生却成了被老师挑刺的对象。
因为孩子都是在周围人的肯定或否定的评价中来认识自己的，当他经常受到表扬，他会不断树立自信心，自尊心也会同时变得更强，从而会对自己有更高要求去努力上进，完善自我。反之，如果一个孩子因为种种原因得到更多的只是批评，时间一长，他对此也疲倦，也乏味了，对自己也失去了信心，内心会产生：“反正不管怎么样，老师都会批评我”的想法，从而自暴自弃，不进而退。
人总是希望被表扬，被肯定的，性本善，没有哪个孩子生性就是坏的，我尝试用“正面教育”的方法来引导学生，得到了一些效果。
我现在所带的初三4个班，两个基数班，两个偶数班。在外国语，大家都知道基数班是差班，偶数班是重点班，久而久之重点班的很多孩子很骄傲，以为自己真的高人一等，而基数班很多孩子都认为，反正我们班也不行，就这样吧。
我第一次来到初三五班，我自己都吓到了，从没带过初中，也没碰见过如此调皮的学生，他们上课随意讲话插嘴，下座位，有时候上课就和菜市场一样闹哄哄的，班主任周老师说，不好意思，带我们班的老师都受累了。一句话让我心里暖洋洋的。可是接下来上他们班的课是最让我头痛的事，每次在课堂上我只盼望着45分钟早点结束，有时候用各种语言骂他们，反正他们也无所谓。果不其然，第一次月考，4个基数班历史倒数第一，我带了另一个班级7班在基数班是顺数第一，于是我理所当然的认为5班考差了是学生的原因，和我没有什么关系。虽然嘴里这样说，心里却很难受，但我看了他们的数学成绩，确发现在基数班中很好，突然一下子我想到一句话：没有教不好的学生。我意识到自己的原因，可是我该怎么改变这种状况呢？我连上他们班的课都讨厌，怎么提高学习成绩呢？
不久他们班一个女孩子下课过来找我谈心，那个女孩子是他们班的前三名，玩也玩了，但是很聪明，是女孩子中少有的聪明学生。她和我说的第一句话：“其实我们都很喜欢你。”我吓到了，在我心里一直认为他们肯定讨厌我，因为我认为喜欢和讨厌都是相互的，况且我每天都骂他们，怎么会喜欢我呢？我问为什么？她说其实你说的话我们班人都明白，但是长久以来已经习惯了，反正再差也不就是最后一名，所有的人都认为我们班不好，不管年级出了什么坏事都说是我们班的，我们习惯了。我一下子突然心里很难受，他们再怎么样毕竟还是孩子，一群傻乎乎的孩子啊。
再一次来到班上的时候，我想不要骂了吧，他们自己都说了，再差不都是最后一名吗，考都考了，还能说什么呢？我认真的备课认真的讲课，他们不在吵了，偶尔安静的掉一根针都能听得见，慢慢的我开始表扬他们了。每次一表扬某个学生，我发现他下次上课就好多了，下次作业就认真了。
比如c，有次作业他随口写了一句俗语上去了，要是以往我肯定打错然后骂一顿，但是后来一想，这句俗语用在这也可以，说明他动脑子了。第二天我表扬了他，慢慢的他的作业好起来了，虽然好多错误，但是我一眼就看出是他自己做的，我很开心。中考是开卷，许多东西书上不一定能找到，要你自己去归纳总结，只要愿意动脑子一定行。
再比如说a，几乎每次考试都在五班倒数，上次月考所有的功课都是十几分，历史破天荒的及格了，要以前我肯定认为他是抄的，但现在我却不这么认为了。来到班上，我说：“这次占兵兵同学考及格了，我很开心，比你们有些学生考了八十几还高兴。”以后占兵兵的作业我也经常表扬，慢慢的我发现他上课不睡觉了，他上课做笔记了，更难得的又一次，他居然做历史作业简答题，写了很多，还贴了一张纸，我当时在办公室感动死了，真的，这以前作业都不作的学生现在能这样，我能不感动吗？
他们的历史成绩在四个班中从第四到第三到第二，我希望不是昙花一现，希望他们认识到自己是可以的。上次上课前我和他们谈心，我说我以前讨厌你们班，但是现在很喜欢，你们都很聪明。他们拼命鼓掌……
皮尔马利翁效应就是：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”美国前总统林肯说过，“关键的一句话有时会影响人的一生”。也许教师简单的一句：“你可以做到的。”就给了学生莫大的鼓舞，这比父母给予再多的表扬都来的更有推动他前进的力量。
初三年级 王莉
